据报道，国务院学位委员会、教育部、人事部9月28日下发通知，要求开展博士质量调查工作，以期全面评价博士研究生教育的发展状况，分析影响博士质量的相关因素，总结博士研究生培养的经验和问题，提出进一步提高博士质量的对策。 k?/! `
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博士教育居于高等教育的塔尖，代表了一个国家的最高教育水平。从学位制度的诞生、 JV+Uy$P!
导师制的确立，博士教育就一直以精英教育的面貌出现。博士质量的好坏，也一直是人们评判大学学术水平的标准之一。但目前中国博士水平整体不佳、“博士质量下滑”等现象是不争的事实。 UQW v)
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相比于欧美国家来说，中国的博士教育起步很晚。1981年中国大学正式实行学位制度，1982年有了中国的第一批博士生。如此算来，中国的博士教育发展还不到30年。但是，据学者丁东回忆，“20年前，中国博士生导师的含金量是很高的。连一些一流学者，都不敢申请博士点。”而所培养的博士，“以后均处于各学科的前沿。”可见，虽然起步晚，但早期的博士质量很高，并不存在“提高质量”的问题。 V9 %9n R!'
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博士教育走到今天，质量不升反降，博士自身的精英色彩也逐渐黯淡，这是令人尴尬的退步。单从数量来说，近年来的博士数量大有膨胀之势。据统计，1998年，我国的在校博士生为5万人；2002年为12万人；2004年博士、硕士研究生的招生规模为33万人。相比于1982年中国毕业的6个博士来说，这组数字可谓无比庞大。不到30年时间，我国的博士数量就已接近于美国的水平。但是，我国的大学未达到发达国家水平，甚至清华、北大等国内顶尖学府在世界排名中并不靠前。如此快速增加博士数量，很难说是正常的。 VW^q|B yB
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细细剖析，这一数量快速翻滚的博士群，又非全部属于精英教学的对象。博士教育起步之晚，以致很多博导自身都是没有博士学历的。到如今，很多博导级的教授在指导学业的同时，自己也在攻读博士学位。一些大学为了能申请到更多的博士点，也纷纷鼓励旗下的老师读博士。另外，社会的一些“成功人士”们，出于各种需要也都流行读“回笼”博士。在就业的压力面前，很多学生也选择读博而继续留在学校。考试的量化标准下，能不能读博，并不在于有无学术潜质；而论文答辩，也没有欧美大学那样的严明程序。博士质量的下降、数量的增多，自然在情理之中。 oeI[x
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虽然现在很多国家的博士教育走出了大学教师培养的模式，但无可否认的是，博士教育一直都是一种精英教育。如果放开门槛、大规模招生的现状不改，要提升博士质量不仅不可能，而且也没有多大必要。博士本身并非要成为一种行业人才，也并没有必要去面对人力市场的各种需求。博士的教育，至少要保证他们的学术、科研水平，而非被一系列量化标准绑定的合格的“教育产品”。如果博士自身的精神色彩不在了，无论怎样提升质量，也都无济于事。
